一、總則
1．深切貫徹履行《中華國民共和國責任教導法》和《中華國民共和國殘疾人保障法》，展開殘疾兒童少年隨班就讀使命， 是成長和前進我國殘疾兒童 少年責任教導的一個首要辦學情勢， 是成立合適我國國情的殘疾兒童少年責任教導新格 局的須要。實 踐證實，這是對殘疾兒童少年遏制責任教導的行之有用的路子。
2 ．殘疾兒童少年隨班就讀有益于殘疾兒童少年就近退學， 有益于前進殘疾兒童少年的退學率，有益于殘疾兒童與通俗兒童 相互懂得、相互贊助，增進出格教導和通俗教導無機 連系，共同 前進。
3．各級教導行政部分必須高度正視和主動展開殘疾兒童少 年隨班就讀使命，并使其慢慢完美。
二、工具
4．殘疾兒童少年隨班就讀的工具，首要是指目力(包含盲和低目力)、聽力說話(包含聾和重聽)、智力(輕度，有前提 助黌舍能夠包含中度)等種別的殘疾兒童少年。
5．招收殘疾兒童少年隨 班就讀，通俗該當對其殘疾種別和程度遏制檢測和判定。
目力、聽力說話殘疾兒童少年應由醫療部分、殘疾兒童病愈部分或本地盲、聾黌舍的專業手藝職員遏制檢測判定。
對智力殘疾(出格是輕度)兒童少年簡直認必然要穩重。通俗先由家長成先生地點班級 的教員提知名單，由州里構造有醫療、教導部分職員參與的篩查小組，在家長和班級教員的參 與下遏制嚴酷的篩查(其首要內容是領會放查兒童的病史、家屬史及平常行動表現，并遏制醫學 查抄，智商測定和教導、行動測定，而后遏制綜合闡發)。名單必定后，由縣判定小組判定。城 市可由區構造判定小組遏制篩查和判定。判定小組該當由醫療、教導、心思等專業職員構成。有關職員應顛末專業培訓。利用量表職員要有資歷認定。對被確以為智力殘疾的兒童少年，要按期復查如發明有誤，必須當即改正。
在暫不具有篩查判定前提的鄉村地域，對被思疑智力有題目的兒童少年(指輕度)，能夠作為有出格須要的兒童少年，領受其在通俗班就讀， 暫不作定性論斷。
6．智力殘疾兒童少春秋判定論斷，僅作為對其采用出格教導 體例的按照，不得移作他用。其姓名和檔案材料該當嚴酷失密，僅由有關辦理職員、科研職員和任課教員把握，不得在先生中分散。
三、退學
7．殘疾兒童少年隨班就讀 ，該當就近退學。在都會和交通方便的地域，也能夠絕對集合在指定黌舍就讀。
8．殘疾兒童隨班就讀的退學春秋與通俗兒童不異。出格環境能夠恰當放寬。
9. 在通俗黌舍 隨班就讀的殘疾兒童少年每班以l一2報酬宜，最多不跨越3人。
10．縣級教導行政部分 該當把領受殘疾兒童少年隨班就讀歸入前進九年責任教導成長打算，并把使命落實到州里和學 校，實在保障殘疾兒童少年定時退學。
11．通俗黌舍該當依法領受本校辦事規模內能 夠在校進修的殘疾兒童少年隨班就讀，不得謝絕。
四、講授請求
12．黌舍該當安 排殘疾先生與通俗先生一路進修、勾當，彌補心思和心思缺點，使其遭到適于本身成長所須要 的教導和練習，在德、智、體諸方面獲得周全成長。
13．黌舍該當對殘疾先生增強思惟道德教導，培育其杰出的行動習氣，使其慢慢成立自負、自愛、自強、自主精力。同時要增強對通俗先生的思惟教導，以慢慢構成通俗先生與殘疾先生相互關懷、相互贊助的杰出 校風和班風
14．隨班就讀殘疾先生利用的課本通俗與通俗先生不異(全盲先生使 用盲文課本)，輕度智力殘疾先生也能夠利用弱智黌舍課本。黌舍能夠按照先生的現實環境，對 其講授內容作恰當調劑。
對目力、聽力說話殘疾先生的講授請求通俗與通俗先生不異 ，出格環境許可有過度的彈性。對輕度智力殘疾先生的講授請求能夠參考弱智黌舍的講授打算 、綱領和課本作出支配。對中度智力殘疾先生的講授和練習也應作出恰當支配。
15 .對隨班就讀的殘疾先生該當貫徹因材施教的準繩，制定和實行個體講授打算。該當采用多種情勢和方式，激起殘疾先生的進修樂趣，發掘其進修潛力。各科講授該當連系本學科的 特色，在傳授文明迷信知識的同時，重視對殘疾先生順應社會糊口才能的培育和心思、心思缺 陷的改正、彌補。
16．教員在隨班就讀班級的講堂講授中，要處置好通俗先生與殘疾 先生的干系，該當以小我講授為主，并要對殘疾先生增強個體教導。
17.對殘疾 先生的查核評價，該當包含思惟道德、文明知識、缺點改正和彌補和社會順應才能等方面。 此項使命該當有益于殘疾先生自傲心的培育和前進，不要簡略套用對通俗先生的測驗方式。
18．隨班就讀班級教員該當指點殘疾先生準確利用助視器、助聽器等贊助器具 ，并教導全部先生保護這些器具
19．有前提的州里中間小學或隨班就讀殘疾先生人數 較多的黌舍要慢慢設立教導室，裝備須要的教具、學具、病愈練習裝備和圖書材料。教導室應 裝備專職或兼職教導教員。
教導教員該當受過出格教導專業培訓，其首要使命是贊助 殘疾先生補習文明知識，指點先生準確選配和利用助視器、助聽器等贊助器具，對其遏制病愈 練習,培育社會順應才能等；贊助隨班就讀班級教員制定個體講授打算和評價殘疾先生的前進環境；宣揚、前進出格教導知識方式及供給征詢等。
五、師資培訓
20．隨班就讀班級的任課教員，該當挑選酷愛殘疾先生，思惟好、營業程度較高的教員擔負。他們該當具有出格教導根本知識和根基技術，領會隨班就讀班級教導講授的根基準繩和方式。
21．處所各級教導行政部分該當把目力、聽力說話和智力殘疾兒童少年隨班就讀的師資培訓使命參與 打算，設培訓基地，采用多種情勢，對教員遏制崗前和退職培訓。通俗中等師范黌舍要分期分 批開設出格教導課程，以保障處置隨班就讀講授新師資的來歷。
22．省、市(地)級教 育行政部分該當構造有關專家，為縣、鄉兩級培訓殘疾兒童少年的檢測職員。
23．對隨班就讀班級教員使命的查核評價，該當包含通俗教導和出格教導兩個方面，并應充實必定他 們為殘疾先生支出的休息。
24. 處所各級教導行政部分和黌舍該當按照現實環境 ，制定嘉獎和補貼的方式，鼓動勉勵教員主動處置隨班就讀班級的教導講授使命。對表現凸起的教 師，該當賜與懲處。
六、家長使命
25．黌舍和班級教員該當與殘疾先生家 長成立常常的接洽，隨時交換先生環境，以獲得家長的共同和贊助。
26. 黌舍要采用多 種情勢，增強對殘疾先生家長的培訓使他們領會其后代的心思、心思特色，根基的教導練習方式和贊助器具的選配、利用、頤養知識，對其于女做好家庭教導練習使命。
七、教導辦理
27. 處所各級教導行政部分該當在查詢拜訪摸底的根本上，制定打算和有關劃定，成立殘疾兒童少年隨班就讀使命曲方針職責任制。要增強對殘疾兒童少年隨班就讀使命的帶領和辦理， 對使命中呈現的題目，應實時研討，當真處理。
28．各級教導行政部分應慢慢增添對 殘疾兒童少年隨班就的經費投入，并在教員體例、教員使命量計較、教具學具和圖書材料等方 面賜顧幫襯隨班就讀使命曲須要。
處所教導行政部分和黌舍該當為殘疾先生在校進修供給 方便前提，贊助殘疾先生購買或裝備出格須要的課本、學具和贊助器具等。
29．省、 市(地)及有前提的縣級教導行政部分要充實闡揚教研、科研部分的感化，裝備專職或兼職特教 教研、科研職員，構成由教導行政辦理職員、教研職員、科研職員、出格教導和通俗黌舍教員 參與的研討步隊，主動展開殘疾兒童少年隨班就讀的教導講授研討使命，不時前進教導講授質 量。
該當充實闡揚出格教導黌舍在講授研討、師資培訓和供給材料、征詢及殘 疾兒童少年測查等方面的感化，做好殘疾兒童隨班就讀的教導講授指點使命。
30. 縣級教導行政部分該當委派指點教員，對殘疾兒童少年隨班就讀使命巡回指點。該當注重發 揮州里中間黌舍在本地展開殘疾兒童少年隨班就讀使命中的主動感化，構造各校隨班就讀班級 教員遏制經歷交換，展開講授研討等勾當。
31．黌舍該當成立殘疾先生檔案，首要包含小我和家庭環境、殘疾判定、個體講授打算、學業、查核評價等材料。
32．黌舍如無出格緣由，不得隨便讓隨班就讀殘疾先生輟學、復課或遏制參與黌舍和班級的各項勾當。
33. 智力殘疾先生經由過程隨班就讀，其進修才能、社會順應才能有較著改良，能跟 上通俗先生進修進度的，該當不再視為隨班就讀工具。
34．殘疾先生通俗不留 級。智力殘疾先生可視其詳細環境，在小學階段恰當耽誤其進修年限。進修期滿，發給畢業證 書或實現責任教導證書。
35．對小學畢業的殘疾先生，可按照本地和先生的實 際環境，支配其進入低級中等黌舍隨班就讀，或進入出格教導黌舍進修。
36. 各級教導行政部分在展開殘疾兒童少年隨班就讀的使命中，要增強與本地衛生、民政、殘聯等有 關部分的調和，并爭奪社會的撐持和贊助。
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